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公考教育心理学之冲突类型详解
公考知识相关的内容，疑难点拨是很多考生和家长关心的事。心理学中关于选择冲突的概念比较抽象，很多考生学了之后还是分不清各种类型。今天小编整理的就是趋避冲突与多重趋避冲突的区别，用简单的语言帮助大家弄明白、记得住。感兴趣的小伙伴和小编一起看看吧
在日常生活当中，人们经常会遇到一些令自己为难的情景。而这些情境往往我们又不得不去做出某种取舍，因此这里面其实涉及到非常丰富的心理学知识，大家都知道哪些呢?而且它不仅在我们的日常生活当中很常见，在我们的教师招聘考试当中也是常见的一类考题，接下来我们就一块儿伴随着案例了解一下相关的心理学小知识。帮助大家战胜自己心中的小恶魔。
接下来我们继续来习第三种分类：趋避冲突。依旧像之前一样，我们先从字面含义解释字词意思，趋指想要去做;避回避、逃避，不想去做。那么放到我们的日常行为选择当中对应的是几项任务呢?可能有同学首先会想是否为两项任务，但是大家可以思考一个问题：如果说面前存在两项不同的任务，其中一项是想做的，而另一项是不想做的，此时我们不会产生任何冲突。因此趋避冲突有一个特点，就是在于我们面前只对应了一项任务一项活动，只不过这一项活动对我们而言既有想做的好处，又有需回避的坏处，这个时候才会造成我们的纠结。简而言之，一件事情有好坏两种结果，好坏两面影响。我们在做题的时候，如果直接从事例数量上去分析题干，往往不是特别明确，因此我们完全可以通过一些连接词去做题，常规的连接词处理为既想做…又怕做…。举一个现实例子，比如说想吃蛋糕又怕胖，此时我们只有一项活动，目标即为蛋糕：好处是我想吃，而缺点是会变胖，所以我们此时只纠结于一项好坏参半事物。
最后就是我们的多重趋避冲突。大家会发现多重趋避冲突比之于我们前面所解释的趋避冲突只多了两个字的表述多重。多重的意思即为很多件事情，很多项活动的意思，那我们把多重和趋避进行个联系，其实就强调面前面临了多项选择，而每一项选择都会有各自的优点和缺点需要进行取舍。比如说想给孩子选学校，那么此时既想找一个离家较为近一点儿的，又想找到一个师资力量比较强的，但是目前的两所目标学校的情况：a学校虽然离家近，但是校龄比较新，师资力量比较薄弱;而b学校尽管离家远，但是依旧有非常看重的雄厚师资。那此时需要就这两项条件对应的两所目标原先进行取舍。所以多重趋避即为每一个目标都是趋避的，而我们有了多个选择的叠加。
至此我们接下来可以从这个角度来对二者进行一个对比式的总结。
教师招聘考试：知觉理解性选择性与整体性恒常性
知觉的特性主要有：整体性、理解性、选择性和恒常性。这里面整体性强调的是整体构造和框架，恒常性强调的是大小、形状、颜色等恒定不变。整体性和恒常性还比较好区分，大家容易混淆的是理解性和选择性，今天带着大家进行辨析。
1.理解性
知觉的理解性，强调学习主体根据自身的认知和已有知识经验，对感知的事物进行信息加工，进行解释、加入自身理解的一个过程。主要强调推测、解释、说明、表达意思等方面。
例如：阅读课文时，根据上下文推测意思，这就是理解性。
2.选择性
知觉的选择性，强调个体在感知事物时，根据自身兴趣、需要、期望等有选择的挑了一些重点事物进行关注。这个过程，即是选择性。因为个体有一个做选择的过程。
外在环境、对象千千万万，如何集中注意力关注对自身重要的事物?那就需要我们知觉的选择性了。
例如：学生读书时，用红笔画出重点，这就是典型的选择性。
对待事物的感知觉，往往不是单一的，而是个体整个心理活动的结果。所以，一些行为，既有体现理解性，也有体现选择性，才构成了灵活的我们。
往往遇到比较难以分辨的题目时，大家做题原则是，选占主导的那一个。比如，题目强调了知觉过程中，主要是理解性，那我们就选理解性。如果题目很明显地强调，个体对周围事物进行筛选、甄别，这就是选择性了。因为个体做选择的过程，渗透了自身的理解在其中。
附上题目，练一练：
1. 在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的( )。
A.整体性
B.理解性
C.选择性
D.恒常性
2.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的( )。
A.整体性
B.选择性
C.理解性
D.恒常性
3.听音乐会的时候，懂的人和不懂的人，听出完全不同的感觉。这符合知觉的( )。
A.整体性
B.选择性
C.理解性
D.恒常性
4.老师上课时，使用彩色粉笔写字往往比只用白色粉笔写字效果要好，主要运用了知觉的( )。
A.整体性
B.选择性
C.理解性
D.恒常性
参考答案1.B 2.B 3.C 4.B
江西教师招聘思维的秘密要点梳理
思维是人脑对客观事物间接的，概括的反应。思维的过程包括了分析、综合、比较、分类等。
分析和综合
分析：在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。例如，人们将头脑中的花这个整体分解成由根、茎、叶等各个部分的过程;或者分析一个字的音、形、义三要素。
综合：在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。例如，班主任对某个学生的学习、品德、人际交往等各个方面综合起来进行整体评价的思维过程就是综合。
比较和分类
比较：把各种事物和现象加以对比以确定他们的相同点和不同点以及相互关系的思维过程。例如有一类游戏叫大家来找茬，两幅图片同时呈现，玩家需要在规定时间内找出几处不同的错误，此时将两者进行对比找出异同点的过程就是比较。
分类：是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把她们区分为不同种类的思维过程。比较结束之后，我们已经能够区分出事物的异同点，根据这些异同点进行归类就是分类的过程。比如，玩连连看的游戏就是找出相同的图案连接起来，或者妈妈是女人，爸爸是男人等等都是分类的过程。
抽象和概括
抽象：是头脑中把事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维。我们通过观察麻雀、燕子抽取出了鸟前肢有翼，无齿有喙的本质特征，这就是抽象。
概括：在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。这与我们平时所理解的概括不同的是，思维过程的概括需要一个推广的过程。我们已经知道前肢有翼，无齿有喙是鸟的本质特征，因为企鹅是鸟所以它也具有前肢有翼，无齿有喙的特征，这就是概括的过程。
具体化和系统化
具体化：强调用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。例如，马克思主义的中国化。
系统化：把学到的知识分门别类地按照一定程序组成层次分明的整体系统的过程。生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上的生物分了类，同时揭示出各类生物之间的关系和联系，是人脑中对生物系统化的过程。
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